Full Teacher Guide

We do not judge a lesson only by how much the teacher explained. What matters most is how much the children thought, listened, spoke, wrote and actually used English.

授業の質を「先生がどれだけ説明したか」だけで判断しません。最も大事なのは、子どもたちがどれだけ考え、聞き、話し、書き、実際に英語を使ったかです。

A good lesson begins before the lesson starts. Run the 50 minutes in your head before class.

良い授業は、授業が始まる前から始まっています。先生は授業前に、その日の50分を頭の中でシミュレーションします。

Check: the unit and parts, today’s activities, Reading Aloud, Output Training, ⑤ なにも見ないで, Listen & Write, the pairs, what an extra child will do, when to hand out and collect the iPads, what early finishers do next, where correction will be needed, and how to keep the children moving for 50 minutes.

確認すること：Unit / Part、今日のアクティビティ、Reading Aloud、Output Training、⑤ なにも見ないで、Listen & Write、ペア、1人余ったときの Individual Activity、iPadを配る・回収するタイミング、早く終わった子の次のアクティビティ、訂正が必要になりそうなところ、50分間子どもたちをどう動かすか。

Try the app yourself firstまず自分でアプリを操作する

Where is Reading Aloud? Output Training? ⑤ なにも見ないで? How does Listen & Write work? Try it yourself first. If you still have questions, ask Mr.Toshi — early. Mr.Toshi also teaches, and cannot explain properly just before a lesson.

Reading Aloudはどこか。Output Trainingは。⑤ なにも見ないでは。Listen & Writeはどう動くか。まず自分で確かめます。それでも分からなければMr.Toshiへ質問します。ただしMr.Toshiもレッスンを担当しているので、授業直前では十分に説明できないことがあります。

Output activities are basically 2 students = 1 pair. How you make the pairs matters.

アウトプット活動は基本的に2人1組。ただし、ペアの作り方が重要です。

• Avoid best friends together.
  仲の良すぎる友達同士を避ける
• Do not pair by grade automatically.
  同学年同士を機械的に組ませない
• Use boy–girl pairs where possible.
  可能であれば boy-girl pair を活用する
• Mix grades and levels when it helps.
  必要に応じて、異なる学年・英語力を組み合わせる
• Choose the pair in which both can focus best.
  最も集中できる組み合わせを先生が考える

Why not best friends?なぜ仲の良い友達同士を避けるのか

When one friend cannot answer, the other tends to give too many hints, wait too long, lead them to the answer, mark too kindly, or start chatting and playing. Kind as a friend — but then we cannot tell whether the child can say it on their own.

仲の良い友達同士だと、一人が答えられないときに、ヒントを与えすぎる・言えるまで長く待つ・正解へ誘導する・採点が甘くなる・私語や遊びにつながる、ということが起きやすくなります。友達としては優しい行動でも、Output Checkとしては「本人が自力で言えるのか」が分からなくなります。だから、適度な緊張感のあるペアを作ります。

Seating = Classroom Management座席も授業設計の一部

If two friends play when they sit together, separate them from the start. Ask: “Who should sit next to whom so that both students can focus?” Build seats and pairs where problems are less likely — rather than scolding after they happen.

隣に座らせると遊びやすくなるなら、最初から離します。考えるのは「誰と誰が隣なら、2人とも集中できるか」。問題が起きてから叱るのではなく、問題が起きにくい座席・ペアを事前に作ることを優先します。

Always switch roles afterwards. Because the Checker knows “I’m next,” they listen seriously. The Checker’s time is Learning Time, not Waiting Time.

その後、必ず役割を交代します。Checkerも「次は自分が言う」という適度なプレッシャーがあるので、相手の発話を真剣に聞きます。Checkerの時間も待ち時間ではなく、学ぶ時間です。

Never let the extra child sit and wait. Do not seat them at the back where you cannot see them — seat them near you. They do Individual Output Training: Gym → Output Training, or Reading Aloud → ⑤ なにも見ないで.

奇数で一人余った場合、その子を何もせず待たせません。教室の後方など先生から見えにくい位置ではなく、先生の近くに座らせます。Gym → Output Training、Reading Aloud → ⑤ なにも見ないで などで Individual Output Training を行います。

目安（2026-09-30のアプリ）：Output Training Unit 3＝27文、Unit 4＝24文。

When the child has learned the target sentence, do not accept one word as the end.

学習済みのTarget Sentenceを言えるはずなら、単語だけの回答で終わらせません。

Let the child think first. Give a hint if needed. If it is still hard, give a Teacher Model. In the end, the child always says “I have one rabbit.”

まず子ども自身に考えさせます。必要ならヒント。それでも難しければ先生がお手本。最後は必ず本人に “I have one rabbit.” と言わせます。

Japanese Prompt → English Output日本語 → 英語

“ニュージーランドからこんにちは。僕はデビッドです。” → “Hello from New Zealand. I’m David.” For sentences practised aloud at home, the goal is not only to get it right after a long think — it is to retrieve them fast, like times tables.

家庭で十分に音読してきた学習済みの英文は、長時間考えて正解することだけでなく、九九のように素早く取り出せる状態を目指します。

If the teacher says “I have one rabbit,” that is Teacher Output. Speaking practice is not finished. It becomes Student Output only when the child says the correct sentence.

先生が正しい英文を言ったのは Teacher Output です。それだけでは Student Speaking Practice は完了していません。子ども本人が正しい英文を言って初めて Student Output になります。

The same rule applies in the apps: if they cannot say it, do not just look at the answer and move on.

アプリでも同じです。言えなかったら、Answerを見るだけで次へ進ませません。

※Reading Aloud の「言う練習」は⭕でも✕でも自動で次の行へ進みます。✕の行に残っている答えを、次へ行く前に本人が声に出します（② Activity Guide）。

Do not hand out iPads at the start of the lesson. While you explain, keep them together on your table. Hand them out only when the activity starts. Collect them as soon as it ends. Hand them out again when needed.

授業開始時からiPadを配らないでください。先生が説明している間は、iPadを先生の前・先生の机にまとめて置きます。アクティビティを始めるときだけ配り、終わったらすぐ回収します。必要になれば再び配ります。

Why not leave the iPads with them?なぜ渡しっぱなしにしないのか

Most iPads block YouTube and games, but some features may remain on some devices. We have had reports of children looking as if they were listening while watching YouTube. Even without YouTube, touching the iPad, moving the case, pressing buttons or looking at other screens lowers focus. Not handing out an iPad when it is not needed works better than saying “Don’t touch the iPad” again and again. This is part of Classroom Management.

多くのiPadではYouTubeやゲームを使えないようにしていますが、端末によっては一部の機能が残っている可能性があります。先生の話を聞いているように見せながら、YouTubeを見ていたという報告もあります。YouTubeを見ていなくても、iPadを触る・ケースを動かす・ボタンを押す・関係ない画面を見ることで集中力が落ちます。何度も “Don’t touch the iPad.” と注意するより、必要ないときは渡さない方が効率的です。

In pairsペアのとき

The iPad lies flat on the desk between the two. Nobody holds it alone; both see the same screen. In Reading Aloud the Speaker basically does not touch it — the Checker operates it.

iPadは2人の間の机に平らに置きます。一人が抱え込まない、一人だけが画面を見ない。Reading AloudではSpeakerは基本的に操作せず、Checkerが操作します。

During activities, do not stay in your chair. Move around the room. Where possible, look at the iPad screens from behind the children.

アクティビティ中、先生は基本的に椅子に座り続けません。教室内を動き、可能であれば子どもたちの後ろ側からiPadの画面も確認します。

• Who is speaking? Who is listening? Who is checking?
  誰が話し・聞き・確認しているか
• Is everyone participating? Are they actually speaking aloud? In full sentences?
  全員参加しているか・本当に声に出しているか・文で言っているか
• Is pronunciation acceptable?
  発音は許容範囲か
• Is the correct activity open? What is on the iPad screen? Is anyone using unrelated content?
  正しいアクティビティか・画面に何が出ているか・関係ないものを見ていないか
• Is one student controlling the iPad?
  1人がiPadを独占していないか
• Is any pair stuck? Does anyone need help? Are early finishers still learning?
  止まっているペア・助けが要る子・早く終わった子は学んでいるか

Use English while monitoring巡回中も英語で

Foreign teachers speak to the children in English as much as possible while walking around. The talk with the teacher is itself Listening / Speaking Training.

外国人講師は、巡回中もできるだけ英語で話しかけます。アプリだけでなく、先生とのやり取りそのものもリスニング・スピーキングの練習にします。

Do not give free time. The goal is not “I finished the activity” but “I can produce the English immediately and accurately.”

早く終わった子に自由時間を与えません。目的は「終わった」ではなく「すぐに・正確に英語を出せる」ことです。

例：Unit 4 が終わった → Unit 3 Part 1 → Part 2 → Part 3。「終わったから待つ」時間をできるだけ作りません。

The teacher’s job is not only to explain hard. It is also to create a state in which the children are actually learning. A great explanation achieves little if, meanwhile, children are playing, doing other things on the iPad, chatting, or not taking part.

先生の役割は、自分が一生懸命説明することだけではありません。子どもたちが実際に学習している状態を作ることも先生の役目です。素晴らしい説明をしていても、その間に子どもが遊んでいる・iPadで関係ないことをしている・友達と話している・参加していないのであれば、授業の成果は上がりません。

Design Before Discipline叱る前に、授業を設計する

Design the classroom before you discipline the classroom. Plan the pairing, seating, iPad management, clear roles, short instructions, continuous activities, early finisher tasks and consistent routines — so that problem behaviour is less likely to happen at all.

問題が起きてから叱ることだけがクラスルームマネジメントではありません。ペア・座席・iPad管理・明確な役割・短い指示・途切れないアクティビティ・早く終わった子の課題・毎回同じルーティンを事前に設計することで、問題行動そのものが起こりにくい授業を作ります。

Children who keep speaking, listening, checking, thinking, writing and switching roles have less time to play. When behaviour gets worse, ask not only “How can I discipline this student?” but also “How can I improve the lesson structure so this student stays engaged?”

子どもが Speak / Listen / Check / Think / Write / Switch Roles を繰り返していれば、遊ぶ時間そのものが減ります。授業態度が悪くなったときは「どう叱るか」だけでなく「どう授業の構造を変えれば、この子が集中し続けられるか」という視点も持ちます。

If, after repeated prompting, a child still does not do the activity, will not try to speak, uses the iPad for other things, disturbs others, does not respond to guidance, or does not join the lesson positively — do not carry it alone.

何度促しても、アクティビティをしない・発話しようとしない・iPadで関係ないことをする・他の子の学習を妨げる・先生の指導に応じない・前向きに参加しない、という状態が続く場合は、先生一人で抱え込まないでください。

The purpose is not punishment. It is to bring the child back to a positive learning state.

目的は罰ではありません。子どもを前向きな学習の状態へ戻すことです。

Parent communication保護者との連携

Never use parents as a threat. Tell the child that school and home are working together to support their learning. If needed: “If this continues, we will talk with your mum and dad about how we can help.” We respond as an organisation, not as one teacher alone.

保護者との連携を脅しに使いません。子どもには「学校と家庭が協力して学習を支えている」という形で伝えます。必要なら「この状態が続く場合は、お母さん・お父さんとも一緒にどうすれば良いか相談します」と伝えます。先生だけで解決しようとせず、組織として対応します。

From October we will make the start and end of every IGK Kids lesson the same, so children know: “This is how an IGK Kids lesson begins. This is how it ends.” The aim is not uniformity for its own sake — it is that children know what comes next and move without the teacher saying “Listen. Sit down. Open this. Do this next.” to each child. The routine itself becomes part of Classroom Management.

10月1日以降、IGK Kidsでは授業の始まり方・終わり方を共通化します。子どもたち自身が「IGK Kidsの授業はこう始まる／こう終わる」と分かる状態を作ります。形式をそろえるのが目的ではなく、「次に何をするか」が分かり、先生が一人ずつ指示し続けなくても自然に動ける状態を目指します。ルーティンそのものがクラスルームマネジメントの一部になります。

Student Active Learning Cycle子どもが繰り返す流れ

Teacher Action Cycle先生の基本サイクル

The teacher is not the centre of the activity. The teacher runs the children’s activity.

先生がアクティビティの中心になるのではなく、子どもたちのアクティビティを先生が動かします。

Reading Aloud → Listen & Write言える → 聞いて書ける

Reading Aloud: “I can say it.” Listen & Write: “I can hear it and write it.” Never stop at Listen → look at the answer. Always Listen → Think → Write → Check.

Reading Aloudで「言える」、Listen & Writeで「聞いて書ける」へ。「聞く→答えを見る」で終わらせず、必ず 聞く→考える→書く→確認する まで行います。

This is not a method to repeat forever without thinking. If you find that a different pairing, activity order or operation increases Student Talking Time, reduces Waiting Time, helps children focus, or is easier for teachers — share it with Mr.Toshi. Good ideas are shared across IGK Kids and go into the Lesson Plan and this guide.

何も考えずに同じ方法を永久に繰り返すという意味ではありません。このペアの方が良い・この順番の方が良い・この方法なら発話が増える・待ち時間が減る・子どもが集中する・先生にとって操作が分かりやすい、という改善案があればMr.Toshiへ共有してください。良い方法はIGK Kids全体へ共有し、Lesson Planとこのガイドを改善していきます。

Not only “Did I finish the lesson plan?” but:

「Lesson Planを終えたか」だけでなく：

• How much English did the students actually speak?
  子どもは実際にどれだけ英語を話したか
• How much time were students actively learning?
  どれだけの時間、実際に学んでいたか
• How much unnecessary waiting time was there?
  無駄な待ち時間はどれだけあったか
• Did I give answers too quickly?
  答えを早く言いすぎなかったか
• Did students produce the corrected English themselves?
  直した英文を本人が言ったか
• Did every student participate?
  全員が参加したか
• Did I know what was happening on the iPads?
  iPadで何が起きているか分かっていたか
• Were the pairs effective?
  ペアはうまくいったか
• Did I keep early finishers learning?
  早く終わった子を学び続けさせたか
• Was I prepared before class?
  授業前に準備できていたか

We do not want lessons that work only because the teacher scolds again and again. We design lessons in which children naturally focus and naturally use English.

先生が何度も叱ることで成り立つ授業ではなく、子どもたちが自然に集中し、自然に英語を使う授業を設計します。

From “I learned English” to “I can use English.”

「英語を習った」から「英語を使える」へ。